Исследование учёных Высшей школы экономики, опубликованное в журнале Cakrawala Pendidikan, показало, что студенты, получавшие карманные деньги нерегулярно, в среднем лучше справляются с тестами по экономической грамотности, чем их сверстники с постоянной финансовой поддержкой. Авторы подчёркивают, что речь идёт о статистической связи, а не о причинно-следственном эффекте.

Для исследования были проанализированы данные более 1100 студентов из 56 академических групп пяти российских университетов. Средний возраст участников — 19 лет, 69% из них обучались на экономических направлениях. Использовался тест экономической грамотности из 60 заданий, разработанный сотрудниками Института образования НИУ ВШЭ, а также опросник об окружении, образовании, опыте работы и семейных финансовых практиках.

Ключевые факторы экономической грамотности

Наиболее устойчивым предиктором высокого результата оказалось дополнительное экономическое образование (кружки, курсы) — это указывает на потенциальную пользу таких программ для учащихся вне зависимости от основного профиля обучения. Важную роль сыграл и интерес студента к экономике: чем выше был интерес, тем выше результаты теста. При этом опыт работы, пол и возраст почти не влияли на уровень экономической грамотности.

Эффект финансовых практик в семье

Неожиданным стал результат, связанный с семейными финансовыми практиками. Студенты, получавшие карманные деньги нерегулярно, показывали результаты в среднем на 0,18 стандартного отклонения выше, чем их сверстники с регулярными выплатами. В выборке 61% респондентов регулярно получали карманные деньги, 30% — нерегулярно, 8% не получали их вовсе.

Выпускница магистратуры Института образования НИУ ВШЭ Екатерина Павлова предложила несколько гипотез: нерегулярность вынуждает подростка планировать бюджет и адаптироваться к неопределённости, то есть действовать в условиях, близких к реальной жизни; нечастые выплаты могут подтолкнуть к поиску причин изменчивости доходов и развивать любознательность, побуждая к разговорам с родителями о деньгах; пережив нестабильность, подросток хочет обеспечить себе предсказуемый доход в будущем, что повышает мотивацию разбираться в экономике.

Роль учебной среды

Принадлежность к конкретной учебной группе объясняла 33% всех различий в результатах теста, тогда как 67% приходились на индивидуальные особенности студентов. Важным групповым предиктором оказался средний балл ЕГЭ: студенты из более сильных групп ожидаемо лучше справлялись с тестом. Это может быть связано как с влиянием учебной среды, так и с изначальной селекцией (более сильные студенты поступают в такие группы).

Что рекомендуют исследователи

Авторы делают вывод, что экономическая грамотность формируется не только в рамках формального образования, но и благодаря дополнительному обучению, мотивации и образовательной среде. По их мнению, базовый курс экономики стоит сделать обязательным для всех студентов, дополнив его вариативными модулями. Базовый блок должен быть обязательным для всех, с минимумом сложной математики и акцентом на практические примеры. Для желающих углубиться можно предложить продвинутый блок.

Доцент факультета экономических наук НИУ ВШЭ Елена Таровик отметила, что экономические знания необходимы любому квалифицированному специалисту, независимо от его профессии, поэтому будет полезно внедрить курс экономики для всех направлений обучения. Его базовый блок стоит сделать обязательным для всех студентов, чтобы сформировать понимание ключевых экономических законов и закономерностей.

«Для большей доступности стоит свести к минимуму использование сложной математики, а влияние экономики на другие сферы стоит показывать на практических примерах. Такой подход позволит подстроить курс под разные образовательные программы и сформировать у студентов интерес к дисциплине», - резюмировала эксперт.